LGS Matematik Netim Neden Artmıyor?

LGS Matematik Netim Neden Artmıyor?

Selin Aydın, eğitim koçu, bikocbul.com

LGS matematik netim neden artmıyor sorusu, sekizinci sınıfın en yaygın çıkmazı. Öğrenci her gün soru çözüyor, konu tekrarı yapıyor, denemeye giriyor, ama LGS matematik neti yerinde sayıyor. Sebep çoğu zaman az çalışmak değil. Çalışmanın nereye gittiğinin ölçülmemesi. Matematik neti nasıl artar sorusunun cevabı da burada başlıyor: önce teşhis, sonra plan. Aşağıda bir LGS matematik koçu ile çalışan ailelerin en sık karşılaştığı tıkanma noktalarını ve matematik koçu arayan veliler için nasıl bir sıra izlendiğini anlattım.

Netin sabitlenmesi kötü haber değil, teşhis

LGS matematikte 20 soru var. Net bir yerde duruyorsa, o nokta öğrencinin bildikleriyle yapabildikleri arasındaki sınırı gösteriyor. Yani ölçülecek bir bilgi var elinizde, kaybedilmiş bir dönem değil.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın 2026 LGS Kapsamında Merkezî Sınav Raporu sınava 994.358 öğrencinin girdiğini ve matematik sorularının ayırt edicilik düzeyinin 0,52 olduğunu yazıyor. Bu değer, matematik testinin başarı düzeyi farklı öğrencileri birbirinden ayırma gücünün yüksek olduğunu gösteriyor. Sıralamanın oynadığı yer, büyük ölçüde bu test.

Konu bitmiş sanılıyor

Öğrenciler "anladım" ile "yapabiliyorum" arasındaki farkı çoğu zaman göremiyor. Videoyu izlemek, hocanın çözümünü takip etmek, defterdeki örneği okumak bir tanıdıklık hissi yaratıyor. Tanıdıklık beceri değil.

Basit bir kontrol yolu var. Öğrenci konuyu bitirdiğini söylediğinde o konudan zorlayıcı birkaç soru verin, süre tutun, yardım etmeyin. Kurulumu tek başına kuramadığı soru oranı yüksekse konu tekrarı bitmemiş demektir. Buradaki oran kişiye göre değişir, sabit bir eşik yok; önemli olan aynı testi her konuda aynı biçimde uygulamak, böylece konular arası karşılaştırma yapabilmek.

Yanlışlar analiz edilmiyor, sadece işaretleniyor

Deneme sonrası en yaygın hata doğru cevabı okuyup geçmek. Oysa yanlışın türü, planın kendisi.

Üç kategori genelde yeterli oluyor. Bilgi yok. Bilgi var, kurulum yanlış. Bilgi var, kurulum doğru, işlem hatası. Bu dağılım haftalık programı kendiliğinden yazıyor. İşlem hatası baskınsa konuyu baştan tekrar etmek muhtemelen zaman kaybı, orada dikkat ve tempo çalışılır. Bilgi eksiği baskınsa tersi geçerli.

Soru sayısı artıyor, soru zorluğu artmıyor

Kolay sorularla dolu bir çalışma günü özgüven veriyor, net vermiyor. LGS matematik yeni nesil soru mantığıyla kurulu: uzun metinli, birden fazla adımı olan, tabloyu ve grafiği yorumlatan sorular. Kolay soruda çalıştırılmayan kas sınavda kasılıyor.

Burada sayı yarıştırmak yerine şunu söylemek daha doğru: az sayıda nitelikli ve zorlayıcı soru, sadece yüksek soru sayısına odaklanmaktan daha faydalı olabilir. Haftanın birkaç oturumunu bilinçli olarak zor sorulara ayırmak, çoğu öğrencinin programında eksik kalan parça.

Süre baskısı hiç denenmiyor

Evde süresiz çalışan öğrenci sınavda bildiği soruyu da kaybedebiliyor. Resmî yapı şöyle: LGS sayısal bölümde 40 soru için 80 dakika veriliyor, bu 40 sorunun 20'si matematik, 20'si fen bilimleri. Yani matematik sorusu başına sabit bir resmî süre yok, matematik ve fen aynı 80 dakikayı paylaşıyor. Öğrencinin fen testinde ne kadar hızlı olduğu, matematiğe kalan süreyi doğrudan belirliyor.

Pratikte bunun anlamı, matematiği hiç kronometresiz çalışmanın sınav koşulunu hiç denemek olduğu. Süre tutmak, çalışmanın zorluk derecesini değiştirmeden gerçekçiliğini artırıyor.

Soru seçimi yapılamıyor

Testte her soru aynı puanı veriyor. Bu yüzden uzun sürecek soruyu fark edip sonraya bırakmak, tek başına bir beceri.

Yaygın bir öneri şu: soruda kısa bir süre sonunda hâlâ kurulum yoksa işaretleyip geçmek, sonra dönmek. Bu bir evrensel kural değil, öğrencinin hızına ve ders sırasına göre ayarlanması gereken bir alışkanlık. Kaç saniyede geçileceğini denemelerde deneyerek bulmak, kitaptan bir sayı almaktan daha isabetli oluyor.

Kaygı, çalışmayı taklit etmeye dönüşüyor

Matematikten kaçan öğrenci defteri açıp başlık yazıyor, formül kartı hazırlıyor, sayfayı düzeltiyor. Bunlar çalışma değil, çalışmaya hazırlanma. Kaygıyı erteleme biçimi.

Ton burada belirleyici. "Sen çalışmıyorsun" cümlesi işe yaramıyor, çünkü öğrenci kendi gözünde çalışıyor. Yerine ölçülebilir bir soru koymak daha çok işe yarıyor: bugün kaç soruyu tek başına kurdun. Cevabın sayı olması gerekir.

Net kırmak için işleyen bir döngü

Önce teşhis. Bir deneme, tüm yanlışların üç kategoriye ayrılması, en zayıf konuların çıkarılması.

Sonra o konulara kilitlenme. Günde iki set, biri konu bazlı zorlayıcı sorular, biri karışık tekrar, ikisi de süre tutularak.

Sonra yeni deneme ve karşılaştırma. Net aynı kalsa bile kategoriler değişmişse yön doğrudur. Bilgi eksiği kaynaklı yanlış azalıp işlem hatası öne çıkmışsa öğrenci ilerlemiş, artık hız ve dikkat ayarı gerekiyor demektir.

Bu döngünün ne kadar sürede net farkına dönüşeceği öğrenciden öğrenciye değişiyor. Başlangıç seviyesi, haftalık çalışma saati, konu eksiğinin derinliği ve sınava kalan süre sonucu birlikte belirliyor. Genel bir takvim vermek yerine döngüyü tekrarlamak ve kategori dağılımını izlemek daha güvenilir bir ölçü.

LGS eğitim koçu ne zaman gerekir

Şu tablolarda bir eğitim koçu LGS sürecinde fark yaratıyor. Öğrenci plan kuruyor ama uygulamıyorsa. Deneme netleri üst üste yerinde sayıyorsa. Ev içinde matematik her konuşmada kavgaya dönüşüyorsa.

Koç öğretmen değil, konu anlatmaz. Haftayı kurar, kaydı tutar, öğrenciyi kendi verisiyle yüzleştirir. Matematik özelinde çalışacak birini arıyorsanız LGS koçu profillerine buradan bakabilirsiniz. LGS alanında çalışan koçlardan bazıları: Dilara E., Canan T., Beyza T., Adem B. ve Barış S.. Fiyat aralığı için eğitim koçu fiyatları 2026 yazısı güncel rakamları veriyor.

Sık sorulan sorular

LGS matematik neti ne kadar sürede artar?

Sabit bir süre yok. Artış hızı öğrencinin başlangıç netine, konu eksiğinin derinliğine, haftalık çalışma saatine ve sınava kalan zamana bağlı. Süreyi takip etmek yerine deneme yanlışlarının kategori dağılımını takip etmek daha erken ve daha doğru bilgi veriyor.

Konu tekrarı mı soru çözümü mü?

Yanlışların çoğu bilgi eksikliğinden geliyorsa konu tekrarı. Kurulum ya da işlem hatasından geliyorsa soru çözümü. Bunu deneme analizi olmadan bilmek mümkün değil, o yüzden analiz ikisinden de önce gelir.

Günde kaç matematik sorusu çözmeli?

Sayı tek başına anlamlı değil. Zorlayıcı ve süreli çözülen az sayıda soru, yüksek sayıda kolay sorudan daha çok işe yarayabilir. Kolay soru tempoyu korumak için programda kalabilir, ama merkeze konmaz.

LGS matematik için soru başına ne kadar süre var?

Resmî olarak soru başına süre tanımlı değil. Sayısal bölümde matematik ve fen bilimlerinden toplam 40 soru için 80 dakika veriliyor, dolayısıyla matematiğe kalan süre öğrencinin fendeki hızına göre değişiyor.

Matematik neti düşerken diğer dersler yükseliyor, normal mi?

Sık görülen bir tablo. Öğrenci kaygı duyduğu dersten kaçıp rahat ettiği derse yöneliyor. Matematiği günün en verimli saatine almak bu eğilimi çoğu zaman tersine çeviriyor.

Eğitim koçu LGS matematiğini öğretir mi?

Öğretmez. Koç süreci yönetir, konuyu öğretmen ya da kurs anlatır. İkisini karıştırmak veliye boşa masraf çıkaran en yaygın hata.

Net artmıyorsa asıl mesele genelde çalışma miktarı değil, kayıt tutmayan bir çalışma düzeni. Önümüzdeki haftada tek bir şey yapmak yeterli: bir deneme çözmek ve 20 matematik sorusunun her yanlışını üç kategoriye ayırmak. O tablo planı kendisi yazdırıyor.